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關(guān)于初中化學(xué)與高中化學(xué)銜接問題的教師診斷問卷
尊敬的老師:
您好！為更好地了解高一新生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)狀況，助力初高中化學(xué)教學(xué)的平穩(wěn)過渡與有效銜接，我們特設(shè)計(jì)此問卷。請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的觀察與體驗(yàn)，如實(shí)填寫。本問卷采用不定項(xiàng)選擇形式，您的寶貴意見將為我們提供重要參考。感謝您的支持！
1.（不定項(xiàng)選擇）在講授酸、堿、鹽、氧化物等物質(zhì)類別時(shí)，您發(fā)現(xiàn)學(xué)生最主要的困難在于?
A. 無法從化學(xué)式準(zhǔn)確判斷物質(zhì)屬于哪一類別
B. 不理解各類別物質(zhì)的基本通性（如酸的通性、堿的通性）
C. 不能基于類別通性預(yù)測物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系
D. 無法將類別觀應(yīng)用于陌生物質(zhì)性質(zhì)的推測
2. （不定項(xiàng)選擇）關(guān)于復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件，學(xué)生普遍存在的問題是?
A. 記憶不牢，無法準(zhǔn)確回憶“沉淀、氣體、水”的條件
B. 即使記得條件，也無法判斷兩種物質(zhì)混合是否會(huì)產(chǎn)生沉淀、氣體或水
C. 不能從微觀視角理解復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)是離子間的反應(yīng)
D. 對(duì)部分堿、鹽的溶解性記憶不清晰
E. 對(duì)部分堿、鹽的溶解性停留在機(jī)械記憶階段，不會(huì)應(yīng)用
F. 不會(huì)書寫典型的復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式
3. （不定項(xiàng)選擇）在學(xué)生構(gòu)建“物質(zhì)轉(zhuǎn)化”的認(rèn)知體系時(shí)，您認(rèn)為他們最欠缺的是?
A. 缺乏“由個(gè)到類”預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)的思維能力
B. 缺乏從宏觀現(xiàn)象到微觀本質(zhì)和符號(hào)表征的聯(lián)動(dòng)思考
C. 難以自主設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)簡單的物質(zhì)制備或轉(zhuǎn)化路徑
D. 對(duì)金屬、非金屬、酸、堿、鹽之間重要轉(zhuǎn)化路徑（如金屬→金屬氧化物→堿→鹽）不清晰
4. （不定項(xiàng)選擇）在理解化學(xué)變化的微觀本質(zhì)時(shí)，學(xué)生的典型薄弱點(diǎn)是?
A. 對(duì)常見物質(zhì)的微觀構(gòu)成認(rèn)知模糊
B. 不能將宏觀物質(zhì)（如HCl、NaOH）與電離出的微觀離子（H?、Cl?、Na?、OH?）建立聯(lián)系
C. 對(duì)“復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)是離子交換”這一概念理解困難
D. 對(duì)原子重新組合構(gòu)成新分子的過程缺乏直觀想象
5. （不定項(xiàng)選擇）在應(yīng)用“守恒”思想解決問題時(shí)，學(xué)生的主要障礙體現(xiàn)在?
A. 在根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算時(shí)，比例關(guān)系混亂
B. 在溶液中離子共存問題時(shí)，缺乏電荷定性、定量守恒的意識(shí)
C. 書寫離子方程式時(shí)，不習(xí)慣或不善于用電荷守恒（配平）來檢查
D. 認(rèn)為“守恒”只是一個(gè)計(jì)算工具，而非貫穿化學(xué)學(xué)科的核心思想
6. （不定項(xiàng)選擇）在化學(xué)式的書寫與理解上，學(xué)生最常見的問題是?
A. 書寫不規(guī)范，如元素符號(hào)大小寫錯(cuò)誤、下標(biāo)位置不當(dāng)
B. 不能根據(jù)物質(zhì)名稱（特別是含有原子團(tuán)的物質(zhì)）正確書寫化學(xué)式
C. 不理解化學(xué)式所表示的宏觀（物質(zhì)組成）和微觀（粒子構(gòu)成）雙重意義
D. 對(duì)化學(xué)式中數(shù)字的含義（如分子前的系數(shù)、元素右下角的下標(biāo)、元素正上方的化合價(jià)）混淆不清
7. （不定項(xiàng)選擇）關(guān)于化合價(jià)，學(xué)生的主要困惑或錯(cuò)誤是?
A. 認(rèn)為化合價(jià)是人為規(guī)定，不理解其與原子最外層電子結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)
B. 不會(huì)應(yīng)用化合價(jià)規(guī)則（化合物中正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零）來推求未知元素的化合價(jià)或檢驗(yàn)化學(xué)式正誤
8. （不定項(xiàng)選擇）對(duì)于原子團(tuán)（如SO?2?、CO?2?、NO??、OH?、NH??），學(xué)生的掌握情況是?
A. 常見原子團(tuán)的名稱、符號(hào)、化合價(jià)記憶不牢
B. 不理解原子團(tuán)在化學(xué)反應(yīng)中通常作為一個(gè)整體參加反應(yīng)
C. 在書寫化學(xué)式時(shí)，忽略原子團(tuán)的化合價(jià)或個(gè)數(shù)
D. 在判斷復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，不清楚哪些原子團(tuán)組合會(huì)生成氣體或水（如H?與CO?2?）
9. （不定項(xiàng)選擇）對(duì)于離子方程式，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙是?
A. 不會(huì)判斷哪些物質(zhì)應(yīng)寫成離子形式，哪些應(yīng)保留化學(xué)式
B. 無法從離子方程式的角度理解一類反應(yīng)的共同本質(zhì)（如H? + OH? = H?O）
C. 不能恰當(dāng)化簡（如:忽略化簡或局部化簡）
D. 忽略反應(yīng)是否遵循客觀事實(shí)
10. （不定項(xiàng)選擇）從宏觀、微觀、符號(hào)“三重表征”的視角看，學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)是?
A. 宏觀辨識(shí)能力弱，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述不準(zhǔn)確
B. 微觀探析能力差，不能從粒子層面解釋宏觀現(xiàn)象
C. 符號(hào)表征能力弱，不能用工整、規(guī)范的化學(xué)用語進(jìn)行表達(dá)
D. 三重表征之間的轉(zhuǎn)換困難，無法建立“宏觀-微觀-符號(hào)”的有效聯(lián)結(jié)
11. （不定項(xiàng)選擇）在解決綜合性的化學(xué)問題時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出的最主要短板是?
A. 基礎(chǔ)知識(shí)（如化合價(jià)、溶解性、物質(zhì)通性）記憶不牢，無法調(diào)用
B. 缺乏基本的化學(xué)學(xué)科思想（如分類觀、守恒觀、轉(zhuǎn)化觀）
C. 邏輯推理和信息遷移能力較弱
D. 書面表達(dá)能力差，解題步驟混亂，化學(xué)用語使用不規(guī)范
12. （不定項(xiàng)選擇）總體來看，您認(rèn)為當(dāng)前初中畢業(yè)生在化學(xué)學(xué)科上，最亟待“補(bǔ)賬”的核心素養(yǎng)是?
A. 分類觀:建立基于組成和性質(zhì)的物質(zhì)分類體系，并能據(jù)此預(yù)測性質(zhì)。
B. 轉(zhuǎn)化觀:理解重要物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系和反應(yīng)規(guī)律。
C. 守恒觀:牢固建立并熟練運(yùn)用質(zhì)量守恒、電荷守恒思想。
D. 微觀觀:形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的初步意識(shí)，能從粒子層面看問題。
E. 符號(hào)表征:理解并規(guī)范使用化學(xué)用語，建立“三重表征”思維。
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